Я рос в пятидесятые. В те времена дети получали образование двух видов: во-первых, школьное, а во-вторых, как я говорю, охотничье-собирательское. Каждый день после школы мы выходили на улицу поиграть с соседскими детьми и возвращались обычно затемно. Мы играли все выходные и лето напролет. Мы успевали что-нибудь поисследовать, поскучать, самостоятельно найти себе занятие, попасть в истории и из них выпутаться, повитать в облаках, найти новые увлечения, а также прочитать комиксы и прочие книги, которые нам хотелось, а не только те, что нам задали. Вот уже больше 50 лет взрослые шаг за шагом лишают детей возможности играть. В своей книге «Дети за игрой: американская история» Говард Чудакофф назвал первую половину XX века золотым веком детских игр: к 1900 году исчезла острая необходимость в детском труде, и у детей появилось много свободного времени. Но начиная с 1960-х взрослые принялись урезать эту свободу, постепенно увеличивая время, которое дети вынуждены проводить за школьными занятиями, и, что еще важнее, все меньше и меньше позволяя им играть самим по себе, даже когда они не в школе и не делают уроки...

Мораль – это система запретов. Однако это не законы, грозящие отступнику тюрьмой, а всего лишь перечень стыдных поступков. Стыд и гордость – древние эмоции, сформированные эволюцией у социальных животных. Маленький ребенок усваивает, что писать в штаны стыдно, надо проситься в туалет. Школьник – что нельзя доносить на товарищей. Как полагает Ганс Айзенк, именно стыд лежит в основе понятия совести. Усвоение основной системы понятий о постыдном происходит в подростковом возрасте. Можно даже сказать, что детство и юность - критический возраст усвоения морали...