0

РЕВОЛЮЦИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ФИНЛЯНДИИ

Английская газета «The Independent» опубликовала сообщение о том, что Финляндия намерена устроить революцию в своем школьном образовании. Несколько рабочих групп, созданных специально для переосмысления образовательной системы, пришли к выводу, что необходимо… покончить со школьными предметами. В Великобритании, где тоже ищут новый путь развития образовательной системы, финские нововведения вызвали неподдельный интерес.

Финляндия занимает первое место практически во всех мировых школьных рейтингах. При этом и высшее, и общее образование в Финляндии являются совершенно бесплатными. Успех финского образования обеспечивают учителя, методы и заинтересованность детей в чтении. Учителя в Финляндии, как правило, – это отлично подготовленные и хорошо оплачиваемые специалисты. Их, кстати, берут в школы по конкурсу. Урок в финской школе отличается от традиционных уроков тем, что ученики активно общаются между собой и с преподавателем.



Но не только финские школьники лидируют в международных соревнованиях. Финские студенты тоже на хорошем счету. Согласно исследованиям Организации экономического сотрудничества и развития (ОСЭР), они получают высокие баллы по общей грамотности, математике и естественным наукам. Для справки: в Финляндии 52 высших учебных заведения, в том числе 20 университетов, позволяющих получить степень бакалавра, магистра и доктора, а также 32 политехнических учебных заведения. Все вузы государственные, обучение бесплатное. Среднемесячная заработная плата профессора – 4064 евро, минимальная – 3195 евро, а максимальная – 5045 евро.

Суть нынешнего финского нововведения затрагивает пока только старшие классы финской школы. Обучение по-новому будет вестись не по урокам, а по «темам, ситуациям, событиям» с применением полученных знаний по базовым дисциплинам. Например, одной из тем может быть «Европейский союз»: ученики должны будут говорить на тему, применяя знания по экономике, истории, политике, географии.

Кроме этого, как объясняет газета, будет изменен сам урок. Дети больше не будут сидеть пассивно на уроке и слушать учителя. Они станут больше говорить на уроке и обсуждать с учителем тему. Учеников будут мотивировать, чтобы они в небольших группах работали над решением проблем самостоятельно.



Финские учителя по-разному относятся к этому новшеству. Многие преподаватели и родители сомневаются в том, что такой переизбыток практики окажется полезным для учеников. Но высшее руководство знает, как мотивировать рядовых учителей. Педагоги, которые уже принимают эту новую систему и работают по ней, могут получить небольшую прибавку к зарплате. Учителя мало-помалу сдаются. Уже сейчас школы обязали ввести в течение года некоторые темы, структурированные по-новому. Около 70% городских учителей гимназии прошли в связи с этим специальную подготовку по новой методике обучения.

Как заявил Паси Силандер, менеджер по развитию города Хельсинки в интервью «The Independent»: «Мы ищем новый тип образования, который готовил бы детей для работы в будущем. В прошлом банкам были нужны множество бухгалтеров, которые вели подсчеты. Сегодня ситуация изменилась: даже маленькие дети способны с помощью компьютера произвести те же самые операции. Так что нам нужно измениться, чтобы приспособиться к обществу».

Кроме того, финским педагогам придется «потесниться» у школьной доски. Финское начальство выступает за «совместное преподавание». Что означает, что урок будут вести сразу два преподавателя. Считается, что так учителя будут давать тему объемнее. И, как надеются авторы реформ, к 2020 году во всех финских школах обучение будет проходить по-новому. К делу обучения должны еще подключиться производители игр.

Вообще финские реформаторы ведут себя как все реформаторы мира. Берут лучшее из разных систем образования и переносят в свою. Так, они в свое время позаимствовали многое из наших программ обучения. То, что они намерены сделать сегодня, уж очень напоминает метод проектов, который предложили американские теоретики-философы на заре XX века, и наше комплексное обучение. Последнее, параллельно и независимо от американцев, апробировали русские педагоги в 1905 году. Это сделала группа педагогов под руководством Станислава Шацкого. Только метод Шацкого был осужден в 1931 году. А вот американцам дорогу никто не перекрывал.

Авторы американского метода педагоги Джордж Дьюи и Вильям Килпатрик считали, что детям необходимо показать их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях. А для этого нужна реальная проблема, взятая из жизни. Решая эту проблему и применяя полученные школьные знания, дети получают навыки, необходимые им для жизни.

Между тем финские методы обучения используются и в России, в казанской школе для одаренных детей.

Дети сегодня те же самые, но изменилась среда вокруг

Создатель и директор школы для увлеченных детей Павел Шмаков о роли учителя и технологий в современном образовании

Павел Анатольевич Шмаков, российский и финский педагог, создатель и директор школы «СОлНЦе» (Казань). Окончил МИФИ (факультет экспериментальной и теоретической физики) в 1982 году. В 1992–2000 годах – директор академического колледжа при Казанском государственном университете, где в основе образовательного процесса лежала выдвинутая им идея интеллектуальной увлеченности школьников. В 2000 году уехал работать в Финляндию. В 2004–2006 годах учился в Хельсинки, в педагогическом училище и университете. Работал преподавателем математики, физики, химии в школах Хельсинки, Вантаа, Эспоо (2006–2010). «Я обучаю детей математике и физике, а они учат меня финскому – это как игра», – рассказывал Павел Шмаков о своей работе в финских школах. Ученики общеобразовательной школы имени Алексиса Киви (Хельсинки) избрали Павла Шмакова лучшим учителем 2009 года. В 2011 году вернулся в Казань, где по приглашению мэра города Ильсура Метшина занял пост директора лицея им. Н.И. Лобачевского при Казанском университете. В 2013 году с коллективом единомышленников создал специализированный олимпиадно-научный центр (школа «СОлНЦе») для детей, проявивших выдающиеся способности.

В каждом ребенке живет какое-нибудь увлечение, только у одних детей оно на поверхности, у других – запрятано глубоко внутри. Если «разбудить» увлеченность, то она даст мощнейший импульс для учебы, творчества, общения с единомышленниками. Именно на этой идее – обучения и воспитания, основанных на собственном желании ребенка, без принуждения и насилия, строятся современные подходы к образованию в школе и вне ее. Вот уже 20 лет эту идею исповедует российский и финский педагог Павел Шмаков, директор уникального учебного заведения – школы для интеллектуально увлеченных детей «СОлНЦе» в Казани.

– Павел Анатольевич, вы создали свою первую школу для увлеченных ребят почти 20 лет назад, когда до технологической революции было еще далеко, поэтому можете сравнивать детей и их увлечения тогда и теперь. Увлеченных детей сегодня стало больше или меньше? Изменился ли характер увлечений?

– Увлечения детей не сильно меняются, пока они маленькие. Я сравнивал детей в России и Финляндии, и опять же, лет до 15–16 лет они примерно одинаковые. Другое дело, что сейчас присутствует очень сильный фактор Интернета: дети не на улице игра- ют, а сидят перед компьютером. Если раньше мы играли в футбол, хоккей, ракеты запускали, по крышам лазили, то сейчас они проводят время в Интернете. Но это напрямую с учебой никак не связано. Сейчас у нас в школе идут вступительные экзамены, работают кружки, и я вижу много ребят с разными интересами. Увлечения у них те же, что были и прежде у их сверстников. Как и 30 лет назад, дети играют в шахматы, в го, взрывают что-то на химических кружках. Если учитель литературы начинает с ними красиво, интересно разговаривать, тогда они все больше и больше читают. Они не будут читать столько же, сколько читали ребята 50 лет назад, но точно больше, чем до встречи с этим учителем. Другое дело, что вне контакта с живыми людьми, с родителями, предоставленные сами себе, они свободное время будут про- водить не так, как 50 лет назад, а по- другому. Это отличие принципиальное.

– А сами дети, их характер, их способность к обучению изменились?

– Я об этом много думал и пришел к выводу, что дети сегодня те же самые, но изменилась среда вокруг. У них планшеты, компьютеры, продвинутые телефоны – это их среда, поэтому с ними легче разговаривать на эти темы. Но на прежние темы, которые мы обсуждали и 20 лет назад, разговоры идут точно так же, без всяких отличий. Правда, компьютеры облегчили им общение с кем угодно. Они добавляют в друзья любого человека и умеют общаться больше, чем мы когда-то умели. Теперь о способности к обучению. Информатика – это понятно, современные дети легко ее осваивают. Но с информатизацией жизни очень многое связано и в других областях. Некоторые учителя преподают, например, географию так же, как и 50 лет назад. Сейчас, когда ребенок может набрать в поиске любое название и моментально получить информацию, к учителю предъявляются новые требования. Поскольку дети живут в другое время, они умеют быстро получить информацию обо всем на свете. А вот в тех областях, где думать надо, например, решение олимпиадных задач по математике и другим предметам – там ничего не изменилось. То есть дети обладают ровно такими же способностями к обучению, но быстрее осваивают то, что требует получения информации. Поэтому сегодня в образовании становятся все менее значимыми те вещи, которые требуют запоминания или механического повторения. Например, в Финляндии перестали в младших классах обучать детей писать. Умеешь писать – хорошо, пиши, но если не умеешь – этого не требуют. Зато они обучают детей быстро набирать на компьютере – для того, чтобы они умели быстрее извлекать информацию.

– Это очень интересно – не обучать писать. Но обучение письму вроде бы необходимо для развития какой-то особой моторики. Нет?

– Касательно моторики они много чего делают, но в этом случае обучение направлено не на то, чтобы ребенок умел писать, а на то, чтобы пальцы работали. А обучение письму не со- всем ушло, просто его роль стала менее значимой. Если раньше они тратили на это много времени, как и везде, то сегодня мы по-прежнему тратим много времени, а они нет. Они изменили приоритеты.



– Согласно тесту PISA, финская школа самая эффективная в Европе. Почему?

– Финны не стесняются экспериментировать в образовании. До 70-х годов прошлого столетия у них была такая же школа, как у нас. В середине 70-х они начали свой эксперимент. Первое, что они сделали – убрали надзор над учителем. У них есть что- то вроде методических кабинетов, но нет надзора, нет открытых уроков, нет чиновников. Учитель не пишет гигантское количество отчетов. Когда я начал работать в финской школе, уже ввели электронные журналы. Я месяца два не успевал их заполнять и все ждал, что меня поругают, но никто так и не пришел меня проверять.

Сейчас идет новый эксперимент: они отказались от предметов и учат по темам, которые выбирают сами дети. Не уверен, что это правильный шаг. Но в любом случае, когда они экспериментируют, они получают результаты эксперимента, делают выводы и идут дальше. И это принципиально лучше, чем застой, когда школа не меняется никогда. Ученики в финской школе не отличаются от наших ребят. Но там много внимания уделяется тому, чтобы в школе не было плохих учеников. В России, если ребенок плохо учится по биологии, то для учителя биологии он очень часто не плохой ученик, а плохой человек. У нас могут плохо относиться к ребенку просто потому, что у него не идет учеба – школа отторгает этих детей. В Финляндии школа счастливая. Там тратят много времени на то, чтобы не было отстающих совсем, при этом у них часто не хватает сил на самых лучших. Хочется, чтобы всем всего хватало, но все же важнее, чтобы не было плохих учеников в школе, чтобы все были счастливы.

– Многие дети сегодня увлекаются компьютерными играми и другими технологическими вещами – как это сказывается на интересе к реальному миру, общем развитии, на других увлечениях, кругозоре?

– Если в этом процессе рядом есть доброжелательный, дружественный взрослый или старший, который немножко влияет на то, чтобы игры были хорошими, развивающими, тогда это становится фантастически полезным. Если дети сами по себе, а взрослого рядом нет, они тратят много времени на простые, тривиальные игры. Раньше дети могли часами играть в футбол, в однотипную игру, это тоже плохо было. Принципиально ничего не изменилось.

– Дети часто увлекаются особыми вещами, которые выходят за рамки школьных курсов. Помогают ли вам работать с такими детьми технологии и Интернет?

– Мой принцип в том, чтобы в школе было очень много всего разного. В том числе много разных учителей, с разными темпераментами. Порой, когда один делает одно, а другой другое, возни- кают противоречия, но принципиально это здорово. У меня в школе преподают люди всех возрастов, включая старшеклассников и студентов, то есть возрастного разрыва между теми, кто учится и кто учит, нет вовсе. Я привлекаю разных людей, разные системы. И в Монтессори, и в школе Толстого – в любых системах есть свои красивые вещи. Интернет – одна из них. Это мощная, красивая вещь, когда она не единственная. Мне не кажется, что компьютеризированная школа – это передовая школа. Компьютер только усиливает какие-то стороны. Есть много чего в мире, кроме компьютера. Когда вы читаете «Мастера и Маргариту», вам не нужны технологии. И даже современные книги, например, «Гарри Поттера» лучше читать на бумаге и так, чтобы рядом были ручка и бумага. К примеру, в одной из книг фантастически интересная математическая задачка про яды, помните?

Я пытаюсь сказать, что развитие идет лучше, если есть принцип эко- логического биоразнообразия. Чем больше разного в системе, тем она жизнеспособнее. Я стремлюсь к тому, чтобы в ней все сосуществовало и работало: и разные учителя, и школьники, и технологии.

– Вы заботитесь о том, чтобы ваша школа была доступна не только казанским детям, но и школьникам из села, поэтому у вас предусмотрено обучение с проживанием. А не думали о том, что- бы работать с такими ребятами дистанционно, по крайней мере по некоторым предметам?

– Я не верю в дистанционное обучение, где не нужен учитель. Другое дело, когда оно частично дистанционное, когда человек может приехать, поучиться месяц в школе, и на месяц-два уехать обратно. Но если полностью убрать живое общение, что-то принципиально важное уходит. Большую часть обучения можно сделать дистанционной, от половины до двух третей, но 100% точно нельзя. Совсем дистанционно можно передавать знания, но это будут мертвые знания. Живые знания может передавать только живой человек, потому что он понимает нюансы. У меня в школе есть система кружков по очень многим предметам – их около 40 на 120 учеников. На многие кружки ходят не только мои ученики, но и дети из других школ города. Кроме того, на учебные занятия к нам тоже приходят ребята из других школ. У меня школа открыта, и это очень важно. Они не все время у меня учатся, а приходят иногда. И этого им достаточно, чтобы подпитываться в среде своих единомышленников.



– Ваши увлеченные дети в старших классах и после выпуска сохраняют свою увлеченность или становятся такими, как все? Можно ли как-то подкреплять, подпитывать эту увлеченность, организовывая группы и сообщества в Интернете, через общение с единомышленниками в других городах?

– В этом году у меня выпуск 17 человек, один класс. Из этих 17 человек 5 уедут в Москву и Питер. Остается 10. Из этих 10 человек 8 будут постоянно приходить в школу. Трое будут просто так приходить, а еще 5 будут что-то делать, если им предложить вести кружок, читать с ребятами книжки, раз- говаривать. Вот они сохранят увлеченность. Так было в школе, в которой я работал в 90-е годы. Когда я приехал через 11 лет, мои ученики сильно изменились. Но те, кто в течение нескольких лет, с 90-х по 2000 год постоянно приходили в школу, остались увлеченными людьми. Не все, но много. Людям необходим какой-то поддерживающий источник. Наша школа – один из примеров такой поддержки. Очень мощный фактор, поддерживающий увлеченность во взрослых людях – это научная работа либо еще какое-то творческое дело. А те люди, которых некому поддержать, теряют свою увлеченность.

– А с теми, кто уедет в Москву и Питер, можно же общаться по Интернету и таким образом их поддерживать?

– Можно, но, повторяю, я не очень верю в 100-процентную поддержку по Интернету. Если человеку есть куда иногда приехать, в хорошую среду, тогда интернет-поддержка работает. В Москве, Питере, Казани с помощью Интернета можно жить, потому что недалеко все остальное. Но если жить в отдаленном уголке Красноярского края, куда самолеты летают не каждую неделю, то даже очень хорошая интернет-связь не поможет – без поддерживающей среды человек все равно затухает.

Беседовала Александра Толстихина

Источник: http://detionline.com/journal/about

7 принципов финского образования

«Либо мы готовим к жизни, либо — к экзаменам. Мы выбираем первое».

Наталья Киреева живет в Хельсинки. Недавно она рассказала о системе и принципах местного образования и поделилась своим мнением, почему финское образование считается одним из лучших в мире.

Согласно международным исследованиям, которые раз в 3 года проводит авторитетная Организация экономического сотрудничества и развития, финские школьники показали самый высокий в мире уровень знаний. Они также самые читающие дети планеты, заняли 2-е место по естественным наукам и 5-е — по математике. Но даже не это так восхищает педагогическое сообщество. Невероятно, что при таких высоких результатах школьники проводят наименьшее количество времени за учебой.

Среднее общеобразовательное обязательное обучение в Финляндии включает школу двух ступеней:

— нижняя (alakoulu), с 1 по 6 класс;
— верхняя (yläkoulu), с 7 по 9 класс.

В дополнительном 10 классе учащиеся могут улучшить свои оценки. Затем дети отправляются в профессиональный колледж либо продолжают учебу в лицее (lukio), 11–12 классы в нашем привычном понимании.

1.Равенство

Равенство школ

Нет ни элитных, ни «слабеньких». В самой крупной школе страны учится 960 учеников. В самой маленькой — 11. Все имеют абсолютно одинаковое оборудование, возможности и пропорциональное финансирование. Почти все школы — государственные, есть десяток частно-государственных. Разница, кроме того, что родители вносят частичную оплату, — в повышенных требованиях к ученикам. Как правило, это своеобразные «педагогические» лаборатории, следующие выбранной педагогике: Монтессори, Френе, Мортана и Вальдорфская школы. К частным относятся и учреждения с преподаванием на английском, немецком, французском.

Следуя принципу равенства, в Финляндии существует параллельная система образования «от детских садов до университетов» на шведском языке. Не забыты и интересы саамского народа, на севере страны можно обучаться на родном языке.

До недавнего времени финнам было запрещено выбирать школу, следовало отдавать детей в «ближайшую». Запрет сняли, но большинство родителей так и отдают детей «поближе», ведь все школы одинаково хороши.

Равенство всех предметов

Углубленное изучение одних предметов в ущерб другим не приветствуется. Здесь не считается, что математика важнее, к примеру, искусства. Наоборот, единственным исключением для создания классов с одаренными детьми могут быть склонности к рисованию, музыке и спорту.

Равенство родителей

Кто по профессии (социальному статусу) родители ребенка, учитель узнает в последнюю очередь, в случае необходимости. Вопросы учителей, анкеты, касающиеся места работы родителей, запрещены.

Равенство учеников

Финны не сортируют учеников на классы по способностям или карьерным предпочтениям.

Также нет «плохих» и «хороших» учеников. Сравнение учеников друг с другом запрещено. Дети, как гениальные, так и с большим дефицитом умственных способностей, считаются «особенными» и учатся вместе со всеми. В общем коллективе обучаются и дети на инвалидных креслах. При обычной школе может быть создан класс для учащихся с заболеваниями органов зрения или слуха. Финны стараются максимально интегрировать в общество тех, кому требуется особое отношение. Разница между слабыми и сильными учащимися — самая маленькая в мире.

«Меня возмущала финская система образования, когда в школе училась моя дочь, которую по здешним меркам можно отнести к одаренным. Но когда в школу пошел сын, у которого обилие проблем, мне сразу все очень понравилось», — делилась впечатлениями русская мама.

Равенство учителей

Нет «любимых» или «ненавистных грымз». Учителя тоже не прикипают душой к «своему классу», не выделяют «любимчиков» и наоборот. Любые отклонения от гармонии ведут к расторжению контракта с таким учителем. Финские учителя должны лишь выполнять свою работу наставника. Все они одинаково важны в трудовом коллективе: и «физики», и «лирики», и учителя труда.
Равенство прав взрослого (учителя, родителя) и ребенка

Финны называют этот принцип «уважительное отношение к ученику». Детям с 1 класса объясняют их права, в том числе и право «жаловаться» на взрослых социальному работнику. Это стимулирует финских родителей к пониманию, что их ребенок — самостоятельная личность, обижать которую запрещено как словом, так и ремнем. Унижать учеников у педагогов не получается в силу особенностей профессии учителя, принятых в финском трудовом законодательстве. Главная особенность состоит в том, что все учителя заключают контракт только на 1 учебный год, с возможным (или нет) продлением, а также получают высокую зарплату (от 2 500 евро — помощник, до 5 000 — учитель-предметник).

2.Бесплатность

Кроме самого обучения бесплатны:

обеды;

экскурсии, музеи и вся внеклассная деятельность;

транспорт, который забирает и возвращает ребенка, если ближайшая школа находится дальше двух километров;

учебники, все канцелярские принадлежности, калькуляторы и даже ноутбуки-планшетники.

Любые сборы родительских средств на любые цели запрещены.

3.Индивидуальность

Для каждого ребенка составляется индивидуальный план обучения и развития. Индивидуализация касается содержания используемых учебников, упражнений, количества классных и домашних заданий и отводимого на них времени, а также преподаваемого материала: кому «корешки» — более подробное изложение, а от кого требуются «вершки» — кратко о главном.

На уроке в одном и том же классе дети выполняют упражнения разного уровня сложности. И оцениваться они будут согласно персональному уровню. Если отлично выполнил «свое» упражнение начальной сложности, получи «отлично». Завтра дадут уровень выше — не справишься — ничего страшного, снова получишь простое задание.

В финских школах наряду с обычным обучением есть две уникальные разновидности образовательного процесса:

Поддерживающее обучение «слабых» учеников — то, чем в России занимаются частные репетиторы. В Финляндии репетиторство популярности не имеет, школьные учителя добровольно справляются с дополнительной помощью во время урока или после него.

Коррекционное обучение — связано с устойчивыми общими проблемами в усвоении материала, например, из-за непонимания неродного финского языка, на котором ведется обучение, или в связи со сложностями с запоминанием, с математическими навыками, а также с асоциальным поведением некоторых детей. Коррекционное обучение проводят в малых группах или индивидуально.

4.Практичность

Финны говорят: «Либо мы готовим к жизни, либо — к экзаменам. Мы выбираем первое». Поэтому экзаменов в финских школах нет. Контрольные и промежуточные тесты — на усмотрение учителя. Существует только один обязательный стандартный тест по окончании средней общеобразовательной школы, причем учителя не пекутся о его результатах, ни перед кем за него не отчитываются и детей специально не готовят: что есть, то и хорошо.
В школе преподают только то, что может понадобиться в жизни. Устройство доменной печи, например, не пригодится, его и не изучают. Зато здешние детишки с детства знают, что такое портфолио, контракт, банковская карта. Умеют высчитать процент налога на полученное наследство или заработанный в будущем доход, создать сайт-визитку в интернете, просчитать цену товара после нескольких скидок или изобразить «розу ветров» на данной местности.

5.Доверие

Во-первых, к школьным работникам и учителям: нет проверок, роно, методистов, обучающих как обучать и проч. Программа образования в стране единая, но представляет собой только общие рекомендации, и каждый педагог использует тот метод обучения, который считает подходящим.
Во-вторых, доверие к детям: на уроках можно заниматься чем-то своим. Например, если на уроке литературы включен учебный фильм, но ученику не интересно, он может читать книгу. Считается, что ученик сам выбирает, что для него полезнее.

6.Добровольность

Учится тот, кто хочет учиться. Педагоги постараются привлечь внимание ученика, но если у него начисто отсутствует интерес или способности к учебе, ребенка сориентируют на практически полезную в будущем, «несложную» профессию и не будут бомбить «двойками». Не всем строить самолеты, кто-то должен хорошо водить автобусы.

В этом финны тоже видят задачу средней школы — выявить, стоит ли данному подростку продолжать обучение в лицее или достаточно минимального уровня знаний, кому полезнее пойти в профессиональное училище. Надо отметить, что и тот и другой путь в стране одинаково ценится.

Выявлением склонностей каждого ребенка к определенному виду деятельности путем тестов и бесед занят штатный школьный специалист — «учитель будущего».

В общем, процесс обучения в финской школе мягкий, деликатный, но это не значит, что можно «забить» на школу. Контроль школьного режима обязателен. Все пропущенные уроки будут «отсижены» в прямом смысле. Например, для ученика 6 класса учитель может найти «окошко» в расписании и посадить его на урок во 2 классе: сиди, скучай и думай о жизни. Будешь мешать младшим — час не засчитают. Не выполняешь заданное учителем, не работаешь на уроке — никто не будет вызывать родителей, грозить, оскорблять, обращаясь к умственной неполноценности или лени. Если родители также не озабочены учебой своего ребенка, он спокойно не перейдет в следующий класс.

Оставаться на второй год в Финляндии непозорно, особенно после 9 класса. К взрослой жизни нужно готовиться серьезно, поэтому в финских школах есть дополнительный (необязательный) 10 класс.

7.Самостоятельность

Финны полагают, что школа должна научить ребенка главному — самостоятельной будущей успешной жизни. Поэтому здесь учат размышлять и самим получать знания. Новых тем учитель не рассказывает — все есть в книгах. Важны не заученные формулы, а умение пользоваться справочником, текстом, интернетом, калькулятором — привлекать нужные ресурсы к решению текущих проблем.

Также школьные педагоги не вмешиваются в конфликты учащихся, предоставляя им возможность подготовиться к жизненным ситуациям всесторонне и развить умение постоять за себя.

Учебный процесс в «одинаковых» финских школах, тем не менее, организован очень по-разному.

Когда и сколько учимся?

Учебный год в Финляндии начинается в августе, с 8-го по 16-е, единого дня не существует. А заканчивается в конце мая. В осеннем полугодии имеется 3–4 дня осенних каникул и 2 недели рождественских. Весеннее полугодие включает по неделе февральских — «лыжных» каникул (финские семьи, как правило, отправляются вместе кататься на лыжах) — и пасхальных.

Обучение — пятидневка, только в дневную смену. Пятница — «короткий день».

Чему учимся?

1–2 класс:

Изучаются родной (финский) язык и чтение, математика, природоведение, религия (согласно вероисповеданию) или жизнепонимание (для тех, кого религия не волнует), музыка, ИЗО, труд и физкультура. На одном уроке может изучаться сразу несколько дисциплин.

3–6 класс:

Начинается изучение английского языка. В 4 классе — еще один иностранный язык на выбор: французский, шведский, немецкий или русский. Вводятся дополнительные дисциплины — предметы по выбору, в каждой школе они свои: скорость печатания на клавиатуре, компьютерная грамотность, умение работать с деревом, хоровое пение. Почти во всех школах — игра на музыкальных инструментах, за 9 лет обучения дети попробуют все, от дудочки до контрабаса.

В 5 классе добавляется биология, география, физика, химия, история. С 1 по 6 класс обучение ведет один учитель почти по всем предметам. Урок физкультуры — это любая спортивная игра 1–3 раза в неделю, в зависимости от школы. После урока обязателен душ. Литература, в привычном для нас понимании, не изучается, это скорее, чтение. Учителя-предметники появляются только в 7 классе.

7–9 класс:

Финский язык и литература (чтение, культура края), шведский, английский, математика, биология, география, физика, химия, основы здоровья, религия (жизнепонимание), музыка, ИЗО, физкультура, предметы по выбору и труд, который не разделяется отдельно «для мальчиков» и «для девочек». Все вместе учатся варить супы и вырезать лобзиком. В 9 классе — 2 недели знакомства с «трудовой жизнью». Ребята находят себе любое «рабочее место» и с великим удовольствием отправляются «на работу».



Кому нужны оценки?

В стране принята 10-балльная система, но до 7 класса применяется словесная оценка: посредственно, удовлетворительно, хорошо, отлично. С 1 по 3 класс отметки в любых вариантах отсутствуют.

Все школы подключены к государственной электронной системе «Wilma», что-то вроде электронного школьного дневника, к которому родители получают личный код доступа. Педагоги выставляют оценки, записывают пропуски, информируют о жизни ребенка в школе; психолог, социальный работник, «учитель будущего», фельдшер тоже оставляют там нужную родителям информацию.

Оценки в финской школе не имеют зловещей окраски и требуются только для самого ученика, применяются для мотивации ребенка в достижении поставленной цели и самопроверки, чтобы мог улучшить знания, если пожелает. Они никак не отражаются на репутации учителя, школы и районные показатели не портят.

Мелочи школьной жизни

Территория школ не огорожена, охрана при входе отсутствует. Большинство школ имеет систему автоматического замка на входной двери, попасть в здание можно только согласно расписанию.

Дети не обязательно сидят за партами-столами, могут и на полу (ковре) разместиться. В некоторых школах классы оборудованы диванчиками, креслами. Помещения младшей школы устланы коврами и ковриками.

Форма отсутствует, так же как и какие-то требования по поводу одежды, можно прийти хоть в пижаме. Сменная обувь требуется, но большинство детей младшего и среднего звена предпочитают бегать в носках.

В теплую погоду уроки часто проводятся на свежем воздухе у школы, прямо на травке, или на специально оборудованных в виде амфитеатра лавочках. Во время перемен учеников младшей школы обязательно выводят на улицу, пусть даже на 10 минут.

Домашнее задание задают редко. Дети должны отдыхать. И родители не должны заниматься с детьми уроками, педагоги рекомендуют вместо этого семейный поход в музей, лес или бассейн.

Обучение «у доски» не применяется, детей не вызывают пересказывать материал. Учитель коротко задает общий тон уроку, затем ходит между учениками, помогая им и контролируя выполнение заданий. Этим же занимается и помощник учителя (есть такая должность в финской школе).

В тетрадях можно писать карандашом и стирать сколько угодно. Мало того, и учитель может проверить задание карандашом!

Вот так выглядит финское среднее образование в очень кратком изложении. Может быть, кому-то оно покажется неправильным. Финны не претендуют на идеал и не успокаиваются на достигнутом, даже в самом хорошем можно найти минусы. Они постоянно исследуют, насколько их школьная система соответствует происходящим изменениям в обществе. Например, в данный момент готовятся реформы, предполагающие разделить математику на алгебру и геометрию и увеличить часы преподавания по ним, а также выделить литературу и общественную науку как отдельные предметы.

Однако самое главное финская школа определенно делает. Их дети не вскрикивают по ночам от нервного перенапряжения, не мечтают поскорее вырасти, не испытывают ненависти к школе, не терзают себя и всю семью, готовясь к очередным экзаменам. Спокойные, рассудительные и счастливые, они читают книжки, легко смотрят фильмы без перевода на финский язык, играют в компьютерные игры, гоняют на роликах, великах, байках, сочиняют музыку, театральные пьесы, поют. Они радуются жизни. И между всем этим успевают еще и учиться.

Автор: Наталья Киреева
http://terve.su/zagadki-finskoy-shkoly-menshe-uchi

Комментарий Павла Шмакова:

Прочитал новогоднюю статью Натальи Киреевой о финской школе . То там, дескать, хорошо и это там превосходно. 11 лет я там жил, выучил язык, закончил педучилище и университет Хельсинки, 6 лет работал учителем математики и физики в обычных финских школах, сейчас учусь в докторантуре. Там живет моя семья, ходят в школу и в детский сад мои дети. Мне очень нравится страна тысячи озер. Благодарен Финляндии за то, что меня приняли, когда оказался неугоден российской системе. Сейчас работаю в России, но, похоже, скоро меня снова, уже в четвертый раз уволят с должности директора школы – слишком уж непохожую школу мы создаем (http://echo.msk.ru/blog/pshmakov/1431956-echo/). Старшая моя дочка приехала в Россию вместе со мной три года назад и только что на «отлично» закончила пятый класс в Казани. Сейчас, в январе, девочку пытались выгнать из российской школы за пропуски занятий, поскольку девочка училась четыре месяца в Финляндии. Везде свои проблемы. Я люблю Россию и уважаю Финляндию. И мне было неприятно читать откровенную ложь про финскую школу.

Слишком уж много неправды в статье. «финское государство затрачивает на свое качественное и бесплатное образование весьма умеренные средства в сравнении со многими другими странами», «в лицее (lukio), 11–12 классы», «есть десяток частно-государственных», «все школы одинаково хороши», «Нет „любимых“ или „ненавистных грымз“. Учителя тоже не прикипают душой к „своему классу“, не выделяют „любимчиков“», «все учителя заключают контракт только на 1 учебный год», «на уроках можно заниматься чем-то своим», «школьные педагоги не вмешиваются в конфликты учащихся», «домашнее задание задают редко», «не испытывают ненависти к школе».

О яркой финской системе образования много говорят и пишут. Но домашние задания там детям задают. И учителя могут работать как по контракту на год, так и постоянно. Дети там счастливы, и это очень важно! Но не очень-то любят они свою школу, и эта тема выплескивалась на страницы центральных газет. Хорошие там школы, заслуживающие того, чтобы о них писали честно.

Комментарий Wildkids:

Как бы хороша не была школа, дети ее все равно не любят. Есть мнение, что создать идеальную школу невозможно. Плоха или хороша не конкретная школа. Плоха сама идея школьного образования, которая родилась в дремучем средневековье. Поэтому хорошая школа - лишь попытка смягчить систему, уменьшить тот непоправимый вред, который наносит школьная система ребенку.

Между тем российская школа "Солнце" сейчас под угрозой закрытия

Крик «городского сумасшедшего»: Не роняйте кирпичи на головы детей!

Учитель, кандидат наук Светлана Клочкова подготовила 16-летнего ученика казанской школы СОлНЦе Никиту Алкина к международной олимпиаде по биологии, проходившей в датском городке Орхус. Никита получил золотую медаль https://yadi.sk/i/DEk5xhyljJtyo . Управление образования Казани не оплачивает годичный труд учителя: cнова началось звонки и требования взять в нашу школу детей высоких чиновников.

Ремонт школы, начавшийся весной, остановился – кончились деньги. Крышу и подвал отремонтировали, а на туалеты денег не хватило.

Рушится подпорная стенка перед зданием школы. Родители боятся – не упадут ли кирпичи на детей. Школьники написали письмо Президенту Татарстана Минниханову. Дескать, отремонтируйте школу, учиться хотим! Детская петиция за несколько дней уже собрала две тысячи подписей: http://chn.ge/1McpFKT]http://chn.ge/1McpFKT.

Чувствую себя «городским сумасшедшим». Кричу, требую… Верю, что, как говорят англичане, «being different sometimes means making a difference». Взгляды мои на школу и образование сильно отличаются от существующих на данный момент в российском обществе. В отстаивании своей точки зрения проявляю непреклонность и настойчивость, порой не обращая внимания на последствия, на общественное мнение и устоявшиеся правила. Не один я такой. Правда, иногда, со временем, взгляды и идеи, высказанные подобными мне юродивыми, могут являться определенным прорывом в той или иной сфере деятельности. «Люди называют умными тех, кто умеет покупать и продавать, вести дела и отнимать у ближнего, притеснять и лихоимствовать…»

Павел Шмаков

Источник: http://echo.msk.ru/blog/pshmakov/1637558-echo/